![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
lytdybr
Apr. 22nd, 2025 10:30![[syndicated profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/feed.png){kind=small}
ailev_lj_feedДело, появившееся после конференции -- это переименовать "курс" иногда в руководство (это если материалы курса), а иногда в стажировку (если это прохождение курса). Это примерно 1050 раз для руководства по системному мышлению, 500 раз для руководства по методологии, 300 раз для руководства по системной инженерии. Ещё надо как-то выбрать стиль, пока склоняюсь писать без кавычек и с маленькой буквы -- вот как в предыдущем предложении. В принципе, используется как "руководство по методу" и "руководство роли". Руководство -- это общие указания (вот прямо что у нас), а инструкция -- без вольностей в интерпретации, подразумевает точность исполнения. В этом плане инструкция и регламент близки. По-английски это guide to something -- с объяснениями и описаниями, "путеводитель", обычно с самыми разными артиклями (a, the, отсутствие артикля) guide to method, например "A Guide to Systems Thinking". Ну, или guide for role, если "для роли". Guide -- это про "объясняет и направляет", наш случай. Handbook -- это справочник, подразумевающий компактность, удобный для держания в руке, к нашим многотомникам это не относится. Не manual, ибо manual чаще всего для какого-то оборудования, а у нас -- методы. Всякие primer и introduction -- это для начинашек (у нас это "введение в"). Textbook -- это то, от чего мы отплываем, "учебник, для обучения на курсах". Playbook -- это стратегии, сценарии каких-то ситуаций в бизнесе или спорте. Вряд ли это про нас. Так что руководство -- и примерно 1800 исправлений в первых трёх текстах, это порядка 30 часов, если по минуте (включая навигацию и "подумать") в среднем на исправление. Четыре дня full time, не так мало. Но и не так много.
В субботу у меня будет информационный семинар по мантрам/канвам/уравнениям/сюжетам (системная, операционная, элегантности/lean, стратегирования), https://t.me/system_school/1995. Там я уже почти закончил делать слайды первого раздела с объяснениями "как это работает, зачем это надо". В планах ещё и внести этот материал в руководство по системному мышлению как отдельный подраздел или даже парочку с разъяснениями. Но это можно отложить и на "после семинара". Содержание же этих мантр/сюжетов подробно разъясняется в наших руководствах -- на семинар я просто вытаскиваю это содержание из разных мест в этих руководствах и добавляю ещё не написанное объяснение принципов их устройства.
Продолжаю думать над эквивалентностью инженерии личности (обучение -- тут!) и инженерии систем с LLM, а также прикидываю, что нам в нашей работе по искоренению глупости в мире (помните? ровно год назад: "Работать с причиной, а не следствиями: массово делать людей и AI умнее", https://ailev.livejournal.com/1719578.html, и там более-менее выполненные неамбициозные, а ещё до сих пор интересные амбициозные планы) доступно, а что ещё нет. Вот несколько интересных материалов на эти темы, которые проскочили в литературе последних дней:
-- хорошо обученная сетка, выдающая smart guesses выигрывает у плохо обученной сетки, которая долго и много критически размышляет. При условии, что этой сетке просто дали много раз попробовать, например, pass@128 или pass@256. Причина: RL не создаёт новые паттерны мышления, а эффективно использует наученные -- повышает вероятность нахождения уже известных решений из базовой не слишком эрудированной модели. Пространство возможных решений при этом сужается. А вот distillation can genuinely introduce new knowledge into the model. Вывод: плохо понимаем, что там происходит с научением решать проблемы (в отличие от научения решать задачи), нужны какие-то новые подходы, не обучение с подкреплением: "Does Reinforcement Learning Really Incentivize Reasoning Capacity in LLMs Beyond the Base Model?", https://www.arxiv.org/abs/2504.13837. Мне при этом вспоминается замечание Пион Медведевой о том, что знакомые ей "крутые предприниматели" с их способностями к рассуждениям и кривизной эпистемологии должны были бы быть крайне неуспешны в жизни, но в реальности этого не происходит. В чём дело? Вот эта работа про reasoning capacity показывает, что эта capacity может быть в чём-то другом, в порождении решений из самых разных нестандартных регионов пространства решений, а не в поднятии вероятности решения, которое находится в каком-то хорошо из известных/стандартных регионов этого пространства. Можно улучшать exploitation, а можно улучшать exploration -- речь-то о меметических алгоритмах.
-- разработка систем с LLM/мозгами под капотом -- это не capability engineering, а reliability engineering. И это новая парадигма инженерии. Вот https://www.youtube.com/watch?v=d5EltXhbcfA, и там ещё интересный вывод в том, что надо стартовать с оценок -- если протестировать качество системы, опирающеся на LLM нельзя, то за проект, возможно, не стоит браться (тут чуть больше -- https://t.me/llm_driven_products/44465). Инженерия личности -- это как раз такое, не capability engineering, а reliability engineering. Начиная с того момента, что при попадании в нужный контекст тщательно инсталлированное вами мастерство может вообще не проснуться, это ж ещё и COIN -- покажется мозгу, что контекст неподходящий, никаких результатов обучения не увидите, "яблоки из жизни едят, а считают яблоки из учебника". Вот ещё пост про это: https://t.me/llm_under_hood/557, там "Очень просто сделать чатбота, который сможет правильно ответить на несколько вопросов. Но на порядки сложнее сделать систему, которая будет стабильно корректно отвечать на все разнообразные вопросы пользователей". От себя добавлю: "залезая на всё более и более высокие деревья, на Луну не попадёшь". У нас, кстати, уже пару лет работает наш Aisystant, и отвечает на некоторые вопросы очень хорошо, а на некоторые -- глаза б не видели. Это как раз оно.
-- learning sciences таки дают результаты -- проверено на психотерапии, https://ai.nejm.org/doi/full/10.1056/AIoa2400802, бот-терапевт оказывается не хуже профессионального психотерапевта, вот тут подробности -- https://home.dartmouth.edu/news/2025/03/first-therapy-chatbot-trial-yields-mental-health-benefits. Но этого бота очень специально учили, в этом секрет! Это не "просто LLM" -- и может дать хинт к тому, как учить наши LLM для системного мышления, там было вложено 100тыс. человеко-часов: первая стадия была -- "используем LLM", на выходе была "бытовая терапия от друзей", вторая стадия -- "транскрипты психотерапевтических сессий", бот освоил типовые приёмы поведения психотерапевта на сессии, типа "да-да, продолжайте", но не лечил, а потом пошла сборка датасетов строго на методах когнитивно-поведенческой терапии -- и вот тут-то и случился успех, подробней про это в русском перессказе тут: https://t.me/d_strategy/290. Мой хинт в том, что если мы собираемся сделать "системного мыслителя, у которого можно постажироваться в системном мышлении", то нам потребуется вот ровно эти же 100тыс. часов потратить на то, чтобы вкатать в него внутрь learning sciences (ибо это полностью эквивалентно задаче обучения бота-психотерапевта! Когнитивно-поведенческая терапия -- это терапевтический извод learning sciences, подробней в https://ailev.livejournal.com/1754580.html), и мы получим методиста, который "знает, как учить всякому-разному". А затем нам надо потратить ещё, наверное, столько же (это оценка "с потолка") на то, чтобы научить быть системным мыслителем, методологом, системным инженером, и т.д. Может быть, несколько раз по столько. И вот тогда мы и получим "наставника по системному мышлению" -- того, кто способен (ну, или то, что способно, это ж нежить) научить. Интересная оценка ресурсов, потребных для решения задачи. И надо ещё как-то это автоматизировать, чтобы не готовить такого спеца каждый раз за 100 тыс. часов людского труда (48 человеко-лет, это лаборатория на 48 человек, занятых год). Тем не менее, для крупных лавок такие задачи уже могут быть доступны.
Интересные развлечения со сведением физики к геометрии, всё это отвечает математике, базирующейся не на логицизме, а на унивалентных основаниях, выводу всего из "точки" (у меня про прописано в руководстве по интеллект-стеку, и там ещё про разные исследовательские программы алгебраистов и геометров и унивалентность как раз про их объединение):
-- переформулирование обучения как геометрической теории, "Geometric Learning Dynamics", https://arxiv.org/abs/2504.14728. We present a unified geometric framework for modeling learning dynamics in physical, biological, and machine learning systems. И там про связь квантового обучения, классического обучения, эволюционного обучения через один параметр. И объяснение возникновения биологической сложности при эволюции. Это Виталий Ванчурин.
-- переформулирование электромагнетизма как геометрической теории, "Electromagnetism as a purely geometric theory", https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/2987/1/012001. This research article derives a nonlinear generalization of Maxwell's equations from a variational approach, when the action measures the variability of the metric tensor. The proper space is a Weyl space, where the covariant derivative of the metric tensor does not need to vanish. The Lorentz force law is derived from the same metrics as a geodesic equation. The charge density is shown to obey a covariant wave equation, which indicates that charge density is a field, which propagates at the speed of light. This viewpoint promotes the wave-picture of the electron. The results indicate that the Dirac equation is a geometric equation as well. As the electrodynamic force, i.e. the Lorentz force can be related directly to the metrical structure of spacetime, it directly leads to the explanation of the Zitterbewegung phenomenon and quantum mechanical waves as well. Это Jussi Lindgren со товарищи. По-русски пересказ основных выводов тут: https://t.me/Fourier_series/344
Картинка со страницы Jussi Lindgren, https://x.com/LindgrenJussi, а именно -- его перепост (https://x.com/LindgrenJussi/status/1914018230815101372) Physics in History, запись про Alexander Grothendieck (1928–2014), revolutionary algebraic geometer (https://x.com/PhysInHistory/status/1914005832699957373). Алгебраическая геометрия на странице физики, так и должно быть:
В субботу у меня будет информационный семинар по мантрам/канвам/уравнениям/сюжетам (системная, операционная, элегантности/lean, стратегирования), https://t.me/system_school/1995. Там я уже почти закончил делать слайды первого раздела с объяснениями "как это работает, зачем это надо". В планах ещё и внести этот материал в руководство по системному мышлению как отдельный подраздел или даже парочку с разъяснениями. Но это можно отложить и на "после семинара". Содержание же этих мантр/сюжетов подробно разъясняется в наших руководствах -- на семинар я просто вытаскиваю это содержание из разных мест в этих руководствах и добавляю ещё не написанное объяснение принципов их устройства.
Продолжаю думать над эквивалентностью инженерии личности (обучение -- тут!) и инженерии систем с LLM, а также прикидываю, что нам в нашей работе по искоренению глупости в мире (помните? ровно год назад: "Работать с причиной, а не следствиями: массово делать людей и AI умнее", https://ailev.livejournal.com/1719578.html, и там более-менее выполненные неамбициозные, а ещё до сих пор интересные амбициозные планы) доступно, а что ещё нет. Вот несколько интересных материалов на эти темы, которые проскочили в литературе последних дней:
-- хорошо обученная сетка, выдающая smart guesses выигрывает у плохо обученной сетки, которая долго и много критически размышляет. При условии, что этой сетке просто дали много раз попробовать, например, pass@128 или pass@256. Причина: RL не создаёт новые паттерны мышления, а эффективно использует наученные -- повышает вероятность нахождения уже известных решений из базовой не слишком эрудированной модели. Пространство возможных решений при этом сужается. А вот distillation can genuinely introduce new knowledge into the model. Вывод: плохо понимаем, что там происходит с научением решать проблемы (в отличие от научения решать задачи), нужны какие-то новые подходы, не обучение с подкреплением: "Does Reinforcement Learning Really Incentivize Reasoning Capacity in LLMs Beyond the Base Model?", https://www.arxiv.org/abs/2504.13837. Мне при этом вспоминается замечание Пион Медведевой о том, что знакомые ей "крутые предприниматели" с их способностями к рассуждениям и кривизной эпистемологии должны были бы быть крайне неуспешны в жизни, но в реальности этого не происходит. В чём дело? Вот эта работа про reasoning capacity показывает, что эта capacity может быть в чём-то другом, в порождении решений из самых разных нестандартных регионов пространства решений, а не в поднятии вероятности решения, которое находится в каком-то хорошо из известных/стандартных регионов этого пространства. Можно улучшать exploitation, а можно улучшать exploration -- речь-то о меметических алгоритмах.
-- разработка систем с LLM/мозгами под капотом -- это не capability engineering, а reliability engineering. И это новая парадигма инженерии. Вот https://www.youtube.com/watch?v=d5EltXhbcfA, и там ещё интересный вывод в том, что надо стартовать с оценок -- если протестировать качество системы, опирающеся на LLM нельзя, то за проект, возможно, не стоит браться (тут чуть больше -- https://t.me/llm_driven_products/44465). Инженерия личности -- это как раз такое, не capability engineering, а reliability engineering. Начиная с того момента, что при попадании в нужный контекст тщательно инсталлированное вами мастерство может вообще не проснуться, это ж ещё и COIN -- покажется мозгу, что контекст неподходящий, никаких результатов обучения не увидите, "яблоки из жизни едят, а считают яблоки из учебника". Вот ещё пост про это: https://t.me/llm_under_hood/557, там "Очень просто сделать чатбота, который сможет правильно ответить на несколько вопросов. Но на порядки сложнее сделать систему, которая будет стабильно корректно отвечать на все разнообразные вопросы пользователей". От себя добавлю: "залезая на всё более и более высокие деревья, на Луну не попадёшь". У нас, кстати, уже пару лет работает наш Aisystant, и отвечает на некоторые вопросы очень хорошо, а на некоторые -- глаза б не видели. Это как раз оно.
-- learning sciences таки дают результаты -- проверено на психотерапии, https://ai.nejm.org/doi/full/10.1056/AIoa2400802, бот-терапевт оказывается не хуже профессионального психотерапевта, вот тут подробности -- https://home.dartmouth.edu/news/2025/03/first-therapy-chatbot-trial-yields-mental-health-benefits. Но этого бота очень специально учили, в этом секрет! Это не "просто LLM" -- и может дать хинт к тому, как учить наши LLM для системного мышления, там было вложено 100тыс. человеко-часов: первая стадия была -- "используем LLM", на выходе была "бытовая терапия от друзей", вторая стадия -- "транскрипты психотерапевтических сессий", бот освоил типовые приёмы поведения психотерапевта на сессии, типа "да-да, продолжайте", но не лечил, а потом пошла сборка датасетов строго на методах когнитивно-поведенческой терапии -- и вот тут-то и случился успех, подробней про это в русском перессказе тут: https://t.me/d_strategy/290. Мой хинт в том, что если мы собираемся сделать "системного мыслителя, у которого можно постажироваться в системном мышлении", то нам потребуется вот ровно эти же 100тыс. часов потратить на то, чтобы вкатать в него внутрь learning sciences (ибо это полностью эквивалентно задаче обучения бота-психотерапевта! Когнитивно-поведенческая терапия -- это терапевтический извод learning sciences, подробней в https://ailev.livejournal.com/1754580.html), и мы получим методиста, который "знает, как учить всякому-разному". А затем нам надо потратить ещё, наверное, столько же (это оценка "с потолка") на то, чтобы научить быть системным мыслителем, методологом, системным инженером, и т.д. Может быть, несколько раз по столько. И вот тогда мы и получим "наставника по системному мышлению" -- того, кто способен (ну, или то, что способно, это ж нежить) научить. Интересная оценка ресурсов, потребных для решения задачи. И надо ещё как-то это автоматизировать, чтобы не готовить такого спеца каждый раз за 100 тыс. часов людского труда (48 человеко-лет, это лаборатория на 48 человек, занятых год). Тем не менее, для крупных лавок такие задачи уже могут быть доступны.
Интересные развлечения со сведением физики к геометрии, всё это отвечает математике, базирующейся не на логицизме, а на унивалентных основаниях, выводу всего из "точки" (у меня про прописано в руководстве по интеллект-стеку, и там ещё про разные исследовательские программы алгебраистов и геометров и унивалентность как раз про их объединение):
-- переформулирование обучения как геометрической теории, "Geometric Learning Dynamics", https://arxiv.org/abs/2504.14728. We present a unified geometric framework for modeling learning dynamics in physical, biological, and machine learning systems. И там про связь квантового обучения, классического обучения, эволюционного обучения через один параметр. И объяснение возникновения биологической сложности при эволюции. Это Виталий Ванчурин.
-- переформулирование электромагнетизма как геометрической теории, "Electromagnetism as a purely geometric theory", https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/2987/1/012001. This research article derives a nonlinear generalization of Maxwell's equations from a variational approach, when the action measures the variability of the metric tensor. The proper space is a Weyl space, where the covariant derivative of the metric tensor does not need to vanish. The Lorentz force law is derived from the same metrics as a geodesic equation. The charge density is shown to obey a covariant wave equation, which indicates that charge density is a field, which propagates at the speed of light. This viewpoint promotes the wave-picture of the electron. The results indicate that the Dirac equation is a geometric equation as well. As the electrodynamic force, i.e. the Lorentz force can be related directly to the metrical structure of spacetime, it directly leads to the explanation of the Zitterbewegung phenomenon and quantum mechanical waves as well. Это Jussi Lindgren со товарищи. По-русски пересказ основных выводов тут: https://t.me/Fourier_series/344
Картинка со страницы Jussi Lindgren, https://x.com/LindgrenJussi, а именно -- его перепост (https://x.com/LindgrenJussi/status/1914018230815101372) Physics in History, запись про Alexander Grothendieck (1928–2014), revolutionary algebraic geometer (https://x.com/PhysInHistory/status/1914005832699957373). Алгебраическая геометрия на странице физики, так и должно быть:
Конференция-2025 (девятая) по современной системной инженерии и менеджменту
Apr. 21st, 2025 18:12ailev_lj_feedПрограмма конференции: https://ailev.livejournal.com/1761582.html, чат конференции в канале Школы с https://t.me/c/1593399158/2645 (ссылка будет полезна только тем, кто добавит себя в чат канала), видео на Ютьюб: https://www.youtube.com/channel/UCJ0Uq_WB7GLmY-NTz2oFoUQ/videos.
Мой доклад "От школы менеджмента к Совету инженеров-менеджеров"
Этот доклад по содержанию развивал мысль, уже высказанную в докладе Церена Церенова (он докладывался первым, а я -- вторым): идея школы, ассоциирующаяся с обучением -- она тупикова. Никогда люди не бегут "куда", они всегда бегут "откуда". Поэтому не очень понятно, куда -- но точно надо уходить от школы. Критика у меня была развёрнута по двум линиям:
-- ассоциации с формальным обучением. Все знают, что это такое, при этом каждый первый нам указывает, когда мы что-то делаем как надо, а не как этот каждый первый знает, потому что видел, начиная с детского сада, как устроено образование. Меняться нельзя, мемы формального образования не дают развиваться. Идея непрерывного развития в современном образовании не предусмотрена, места работе в современном образовании нет.
-- путаница в наших метафорах, где развитие, образование, обучение, фитнес/хобби, работа. Поэтому очень легко запутаться. Главное, что про хобби и образование хоть как-то можно рассказывать, а как это связано с работой -- размахиваем руками, ибо вся терминология "обучения", что сегодня ассоциируется с "обучением-развлечением".
В прошлом году мы объявили, что преобразуемся в клуб, а школа -- при клубе. Но эта мысль оказалась так же противоречива, ибо там оставалось обучение и хобби, а работы -- не оставалось. Надо было радикально заменить обучение на что-то рабочее. Дальше было несколько докладов о том, как тяжело и трудно идут проекты по обучению мастерами сотрудников прямо на рабочем месте -- хотя вроде опыт положительный, но огромное количество административных трудностей, ибо обучение добровольное, домашние задания не выполняются, а морального права даже руководителю поручить подчинённым по тексту учебника нет. Я высказал сожаление, что наши тексты курсов, "учебники" воспринимаются именно как "учебники" -- а на самом деле это manuals, "мануалы", инструкции, регламенты. И даже предложил Петру Леонтьеву (который прямо по нашему курсу "Методология", пользуясь им как manual, разработал свои прикладные курсы) назвать свои материалы "регламентами". И вроде как это даже было нормально, разве что слово "регламент" воспринималось несколько административно, вроде как регламенты надо как-то утверждать, вводить приказами.
Дальше я предложил материалы курсов, "учебники" -- считать их manuals, по которым ведут работу -- и Максим Цепков предложил перевод на русский: руководство. Учебный оттенок тут же исчез: у нас были руководства по рациональной работе, системному мышлению, методологии, системной инженерии и т.д. Как сделать свои регламенты или руководства? Берёшь наше руководство -- и делаешь! Руководство, инструкция -- не курс! То, что в наших руководствах не blocked подача материала, а spaced repetitions и interleaving, так это не бага, а фича: руководство для понимания нейронными сетками, а не исполнения роботами. Не справочник, а руководство (хотя можно и спорить, как оно там: reference manual, справочное руководство -- оно тоже бывает).
После этого уже довольно быстро предложили и другие понятия, ибо тогда "учебный курс" стал стажировкой, "тренировка" -- разбором/review, а клуб стал Советом единомышленников (и, конечно, был много шуток про масонов -- они в докладе тоже были помянуты). В самом докладе я продекларировал, что у нас тут все -- единомышленники, но разноработники. Ибо мышление идёт на уровне мета-мета-модели и более-менее одинаково, а работа потом -- на уровне мета-модели, domain-specific. Всё, учебный аспект заменился стажировкой (на рабочих проектах, конечно, никаких "учебных кейсов"), а также объяснили через общность картины мира -- что там с общей культурой сообщества (культура мышления на базе мета-мета-модели), а что разное (предметноспецифичное мышление, все ведь работают в разных проектах). И почему у нас руководства вроде явные и даже open source (скоро будут в GitHub под контролем версий), но ни с кем другим мы на этом языке не разговариваем. И почему у нас таки есть квалификации, но они рабочие, а не учебные (хотя там по линии личного развития появляется квалификация "ученик", но меняется её предмет).
По итогам всех обсуждений я переделал текст слайдов -- вот он: https://disk.yandex.ru/i/n2WPJiNH1AQspQ. Итоговый словарик:
— текст курса: руководство
— курс с преподом: стажировка с мастером
— учебная программа: программа стажировки
— обучение: обучение если это именно обучение, но если у нас с мастером-наставником и на материале рабочих проектов — стажировка
— семестр: этап
— студент: (надо ещё подумать, но по идее — на стажировке у нас стажёры, хотя "стажёр" это уже высокая квалификация)
— препод: мастер
— тренировка: разбор/review (в том числе вместо "занятий" у нас, получается, разборы — все объяснения уже в руководствах)
— все, у кого есть какие-то квалификации после наших курсов (с кем можно поговорить про типы мета-мета-модели): единомышленники, участники/члены Совета
— школа: совет/council (и дальше по вкусу: единомышленников, создателей, инженеров, мастеров системного менеджмента). Council не путать с counsel! Совет и советник — это разное!
Это ещё надо будет как-то утрясти. Но этот краткий словарик вроде как закрывает 80% того, что происходит. Там ещё административная часть будет (деканат — служба стажировок, все потоки и т.д. — так вроде и остаются).
Совет вроде как нормальное слово (лучше ассоциаций или лиг), совет инженеров-менеджеров (вот так, через дефис!) вроде нормально. Там забавно, что можно добавить "международный" и даже "системный" — и по-английски тогда как раз выйдем на INCOSE, поэтому так делать не будем, ибо будут путать, а этого нам не надо.
Я думаю, надо некоторое время оставить для свободного словоупотребления — и всё как-то утрясётся. Надо ещё со стажёрами решить — там ещё такой аспект, что вместо студента это ОК, но у нас есть степень квалификации такая, и ещё понять, как это объяснять на английском, ибо наши стажёры хотят, чтобы стажировку им оплачивали предприятия -- и там внимательно смотрят, как это всё называется. Trainee как раз что-то такое, но trainee в нашем Совете, а не в собственной фирме — ибо в своих фирмах intern и trainee как раз самый низ иерархии, что не очень хорошо для хвастовства.
Теперь надо все мои "курсы" переправить на "руководства", manuals. Сделаю в ближайшие дни, сразу после того, как подготовлюсь к информационному семинару по нашим мантрам/канвам/сюжетам/"уравнениям в типах" -- это уже в субботу.
И, конечно, я дальше буду пробовать всё рассказывать уже на этом новом, рабочем, а не учебном языке.
Я думаю, что в прошлом году такой доклад был бы невозможен. Вот слайд, который показываем моё "мышление письмом" по подготовке к докладу:
Мой доклад "Программа стажировки "Организационное развитие" в 2025 году.
Я и сам не ожидал, сколько всего было сделано за этот год! По сути, переписали за год все руководства, причём там не только методические (по форме обучения: новые разъяснения) новации, но и содержательные -- стараемся удерживать SoTA. Вот небольшой список основных содержательных новаций:
-- Опора на многоуровневую эволюцию eco-evo-devo во всех руководствах
-- Новое разделение труда в инженерии (добавлена роль методолога)
-- Добавили сообщества и другие коллективные объекты (пулы, флоты, партии продукта) в «Системное мышление».
-- Причинно-следственные рассуждения: даём рациональность, а не просто онтологию-логику
-- Добавлены чеклисты/мантры/«уравнения в типах»/сюжеты
-- Разобрались с методами: там оказалось обобщение алгоритмики, причём с декларативными программами. Добавили «метод» в область интересов каждой системы (kernel с 4 альфами).
По форме, конечно, крупная новация -- это выход за пределы поэтапной стажировки и выделение короткого формата review/разбора. А ещё предложение "длинных маршрутов прохода по понятийному графу мета-мета-модели" -- сюжетов/мантр/канв/уравнений (тут тоже терминология ещё должна устояться).
И ещё планы работы на следующий год, они от смены терминологии не меняются.
Слайды (поправленного на рабочий язык) доклада -- https://disk.yandex.ru/i/n7LHxWn2fk6xqw.
Доклад на круглом столе «Evolvability/learnability организаций, сообществ, людей»
Конечно, речь идёт о "круглом столе с одним уголом" -- мы отчаянно выбились из графика, поэтому круглый стол ограничился моим небольшим докладом. Тема важная и звучит необычно, поэтому я пошёл на исключительный шаг: привёл слайды на базе неотредактированной выдачи LLM -- рассуждать на эту тему может даже LLM, поэтому и все остальные тоже смогут! Это не бог весть какое интеллектуальное упражнение! Вот слайды: https://disk.yandex.ru/i/TlarCAPDIdMH_Q
Основная идея -- это рассмотреть важнейшую архитектурную характеристику evolvability, традиционно применяемую к software и реже -- к "железу", для неклассических инженерных систем: организации, сообщества (в том числе сообщества сотрудников), личности (в том числе личности сотрудника). В этом случае мы можем ещё и провозгласить и синонимию (с нюансами, как всегда!) evolvability/learnability, ибо умение быстро изменяться -- это умение быстро научиться новому поведению. Это всё, конечно, давно уже обсуждается -- "Танец перемен" про learning organization тут 1999 год, а для "неживого" можно взять подход Ванчурина, у которого только что появилась статья его с Гусевым про то, как атомы водорода и кислорода выучились быть молекулой воды.
Зачем отслеживают evolvability: никакая версия не является последней, и меняться может (а значит, будет) почти всё. Но если утерять evolvability – то любая версия может стать последней. Game over, начинай с нуля. Снижение рисков вдолгую. «Деньги сейчас и в будущем» -- evolvability как раз говорит про будущее, фичи – про сейчас.
Эти все evolvability/learnability связаны, поэтому есть тенденция объединять всех архитекторов в одном лице, но это должно быть обычно какое-то суперталантливое, суперинтеллектуальное лицо -- разделение труда тут возьмёт, конечно, своё, но тренд пока на осознание взаимосвязанности изменений на всех уровнях, поэтому изменяемость/обучаемость/развиваемость (синонимов тут, как всегда, хвтает) тоже нужна на всех уровнях и по всему графу создания:
-- Evolvability продукта – это уже вполне обсуждаемый вопрос у инженеров (особенно – программных инженеров). Ответственный – архитектор, а ещё изменения приходят через visionary (product director).
-- Learnability организации – закон Конвея и обратный манёвр Конвея. Работы архитектора продукта и орг-архитектора по факту объединены (смотри сразу два доклада на 9й конференции ШСМ: кейс PandaDoc и кейс электромобиля). Директор по развитию – тут. Связь с DevOps и IDP – непосредственная, ибо речь идёт об инженерном процессе, в котором «непрерывное всё» и это должно быть поддержано платформой. Поэтому совмещение CTO и архитектора, а также оргархитектора – очень часты, равно как усиление этого .
-- Learnability/evolvability сообщества сотрудников – умение выработать и принять новую стратегию («Корпоративная культура съедает стратегию на завтрак» -- это как раз про evolvability/learnability сообщества сотрудников). Ещё и толерантность к сосуществанию каких-то субкультур в рамках сообщества (ибо приходят новые субкультуры новых видов деятельности, а старые – уходят). За это ответственен HR, поэтому идёт сдвиг к people officer – директор по людям (акцент на культуру, функциональный аспект, а не «кадры» – конструктивный аспект).
-- Learnability/evolvability сотрудников: или ты подучиваешься/переучиваешься и современен, или «этих уволить, этих нанять – и дальше долго учить корпоративной культуре». Главная характеристика в переучивании, освоении нового – интеллект. Мы в ШСМ как раз занимаемся learnability сотрудников! За отдельных сотрудников ответственен тоже HR – за их готовность к освоению нового. Идея «растёшь или на выход» – это отсюда.
Недоученное в детском саду.
У нас состоялась очередная презентация детского садика Монтессори, докладывала Лия Султанова. Когда-то давно мы просто рассматривали этот садик как учебную организацию, а не "передержку для детей, пока родители на работе". Но в этом году речь пошла про то, что детский садик Монтессори даёт детям примитивную версию интеллект-стека. И был представлен интеллект-стек с разнесёнными по нему навыками методов мышления. Вот эта тема пересеклась сразу с двумя:
-- в докладе Пион Медведевой про новые идеи постановки машинки типов рассказывалось о том, что "мы возвращаемся на уровень детского сада, доучиваем тому, чему не доучили в детском саду". Речь шла о том, что взрослым людям не хватает каких-то совсем уж примитивных умений, которые надо просто взять -- и за несколько часов натренировать. Детский сад тут понимался даже не буквально, а метафорически -- отсылка к тому, что эти навыки уж совсем элементарны, вот действительно доступны маленьким детям, но просто уже взрослым людям никогда не приходилось им учиться, никогда не приходилось ими пользоваться. Вот мы возьмём -- и ликвидируем этот пробел. Ибо без этих элементарных навыков не получится дальше освоить ничего сложного.
-- и я ещё вспомнил, что группа Аттик прошла ровно вот этот путь: она фронтир программирования сначала из продвинутых организаций спустила в вуз (мехмат МГУ), затем из вуза в школу (7й класс), а затем случился лет на двадцать перерыв -- и дальше был прорыв, научились программированию учить дошкольников. Школьное программирование стало дошкольным! Учить надо было более низкоуровневым идеям -- в системе научных понятий алгоритмики 6 объектов и 3 действия. Робот (1) исполняет (2) команду (3). Программу (4) составляет (5) программист (6) по правилам (7). Компьютер (8) управляет роботом (1), выполняя (9) программу (4). Вот это и есть начальная онтология, которой надо учить -- и которую примерно одинаковое время (дошкольники, которые легко отвлекаются -- за 16 часов, взрослые -- за 8 часов) можно освоить в ходе каких-то тренировок ("объяснения", как обычно, бесполезны: надо, чтобы эти понятия освоила нейросетка в виде умения ими легко оперировать, не надо "запомнить объяснения" -- к программированию надо подходить так же, как к езде на велосипеде: надо уметь ездить, не надо "знать онтологию езды на велосипеде"). Это настолько "просто", что не воспринимается, как онтология предметной области. Но это онтология! И детей (а если прозевал в детском возрасте, то взрослых) надо этому набору понятий (тут он в версии 2019 года) учить специально!
Нас регулярно просят интеллект-стек "опустить" на уровень бакалавров (и мы честно говорим, что плохо понимаем как), и даже раз в неделю заходит обязательно разговор о том, что "этому всему надо учить в школе". Так вот, мы ошибались! Школьное системное мышление -- это поздно, нужные навыки надо давать в детском саду. Дошкольное системное мышление вполне возможно, если подходить к нему правильно: найти базовые мыслительные навыки. Ход детского садика Монтессори как пример обучающей среды для понятий системного мышления, обращающий внимание на элементарность пропущенных навыков. Алгоритмика, которой учат дошкольников в группе Аттик -- это же один из разделов Интеллект-стека, и даже там выход на методологию, которая оказывается "алгоритмикой изменений мира", обобщением действий с информацией на действия с чем угодно -- если физика позволяет эти действия. Вот надо примерно так же выделить пропущенные навыки и для остальных методов мышления интеллект-стека. С одной стороны, это начала делать Пион Медведева, с другой стороны -- когда-то на чистой интуиции 120 лет назад это начала делать Монтессори, уж как могла. Сейчас мы можем делать лучше. Тем самым, мы можем выводить детсадовскую программу Монтессори на современный уровень, с допотопного. Включать туда дошкольную информатику -- но и дошкольную понятизацию, дошкольную собранность, и так далее. Очень интересное направление работы. Очень надеюсь, что наши родители-мастера этим займутся. Даже если пытаться опустить наши руководства по мышлению на уровень школы (по возрасту, нет даже мысли о том, чтобы этому всему учить в официальной школе! Там же учебная программа спускается с небес, её нельзя трогать!), всё равно придётся учить и навыкам, пропущенным в детском саду. Поэтому говорим о дошкольном руководстве по методам мышления, не пропускаем этого шага. А если ты взрослый -- то ты же пройдёшь это за пару дней, нет? Опыт группы Аттик показывает, что ты пройдёшь это за примерно вдвое меньший срок, чем дошкольник. Нейросетки у вас примерно одинаковы по части элементарных навыков, взрослая нейросетка просто чуть меньше отвлекается при обучении.
Мы таки развиваем
Доклады про рабочий опыт показали два момента:
-- у нас таки представлен SoTA инженерный процесс, ибо когда в двух презентациях с разных концов планеты ты видишь примерно одинаковые компоновки слайдов в показе архитектуры команды и архитектуры продукта, и это отражает свеженький текст нашего руководства по системной инженерии (подъём архитектора продукта и визионари на уровень выше команд, например), то ты понимаешь, что с материалами наших руководств всё в порядке, "свежее, рабочее, годное".
-- очень чёткая презентация результатов своей работы. По факту, наши единомышленники проходят лифтовый тест, показывают структурированное мышление. Конечно, у всех немного разная квалификация, разная агентность, разный уровень владения базовым интеллект-стеком (отнюдь не все владеют им на уровне исследователей, но мы смотрим на результаты деятельности, а не на владение теорией!).
Меня такое мотивирует работать дальше. На таких докладах понимаешь, что такое "единомышленники" -- и какую мощь дают наши руководства, если реально работать по этим руководствам. Три моих замечания по итогам этих докладов:
-- мы таки транслируем "учебность" в ущерб "работе". В результате "регламенты" и "руководства" превращаются в "курсы" -- хотя и не везде, всё-таки мы вроде в наших руководствах везде говорим о том, что методолог с методистом готовят регламенты/стандарты/руководства (и к ним шаблоны чеклистов). Я думаю, что когда мы сами перейдём на эту "рабочую культуру" с "образовательной", тут всё наладится. Где нужно регламентировать и руководить, там будут регламентировать и руководить, а где именно учить -- будут учить.
-- метанойя страшное дело: "берём руководство по методологии -- открываем, проходим по нему, на выходе -- наше руководство". Но как именно? Что там происходило между "берём" и "на выходе"? Это мы слышали и от Петра Леонтьева, и от Юрия Геронимуса. Конечно, руководство по методологии предполагает, что всё ровно вот так и получится. Но надо как-то научиться более развёрнуто рассказывать, что и как происходит. Пока же "1. Берём руководство по методологии. 2. Проходим его до конца, выполняя все задания и моделирования. ... 3. Профит!". Может быть, надо сделать какой-нибудь отдельный сюжет/канву на эту тему? Или хотя бы разложить как прохождение состояний описания альфы "метод"? Паттерн-то повторяется!
-- чтобы увидеть результат развития единомышленника, надо дать ему не год, а пять лет. И всё будет. Хотя я надеюсь, что это верно было для предыдущих версий наших руководств. С текущими версиями я смотрю на текущие диалоги наших стажёров -- и понимаю, что можно ожидать результатов и быстрее. Если честно тратить 480 часов на прохождение стажировки по нашим руководствам, то можно и за год вырасти ого-го.
Как оно всё было
Мы в этом году сделали эксперимент, хотели посмотреть на то, существуют ли единомышленники как сообщество -- или все давно разбежались. Поэтому мы не стояли над душой у докладчиков, не вытаскивали из них доклады. Я связался с буквально парой человек, ибо речь об их докладах в этом году была некоторое время назад -- просто на всякий случай. И в результате мы сидели столько же, сколько в любой другой год. Докладчиков было чуть меньше, но докладам было чуть просторнее, доклады были содержательно богаче, даже реально круты -- уровень докладов был явно выше, чем в прошлые годы. Практически не было докладов по личному развитию, "как я заставил себя пройти один курс и это изменило мою жизнь", доклады были или по развитию наших методов работы, или по своим рабочим проектам.
Конференция закончилась не "обсудили, разошлись", а реальным принятием решений по оргразвитию школы/совета (ну, или союза, тут вопрос до сих пор открытый). Поменяли продукт, поменяли словарь -- и слова докладчики меняли прямо по ходу выступлений, правили слайды ещё в первый день, после всех случившихся дискусий. В плане наличия сообщества единомышленников -- сообщество есть!
Ещё интересно, что я не мог отвечать на провокации в чатах поддержки в эти два дня. А провокации были -- "как назло". Сообщество очень чётко давало отпор, пока я не собрался с силами и не забанил провокатора на недельку. Единомышленники -- это которые всё понимают и могут помочь, могут посоветовать (поэтому мне изо всех синонимов с нюансами вроде ассоциации, лиги, союза и т.д. нравится "совет" -- там люди советуются, обсуждают).
Обедали в "Буфетофф", реально вкусно! Автомат с кофе на первом этаже куда-то исчез, так на одном из кофе-брейков успели добежать до этого "Буфетофф" и взять всем нормальный правда-кофе, там ведь одна из лучших кофейных франчайз в Москве.
Неожиданностей со связью в этом году было меньше, всё-таки прогресс не стоит на месте. А кулуары оффлайн короткие -- добегали небольшой группкой до метро, и там разбегались в разных направлениях.
Мой доклад "От школы менеджмента к Совету инженеров-менеджеров"
Этот доклад по содержанию развивал мысль, уже высказанную в докладе Церена Церенова (он докладывался первым, а я -- вторым): идея школы, ассоциирующаяся с обучением -- она тупикова. Никогда люди не бегут "куда", они всегда бегут "откуда". Поэтому не очень понятно, куда -- но точно надо уходить от школы. Критика у меня была развёрнута по двум линиям:
-- ассоциации с формальным обучением. Все знают, что это такое, при этом каждый первый нам указывает, когда мы что-то делаем как надо, а не как этот каждый первый знает, потому что видел, начиная с детского сада, как устроено образование. Меняться нельзя, мемы формального образования не дают развиваться. Идея непрерывного развития в современном образовании не предусмотрена, места работе в современном образовании нет.
-- путаница в наших метафорах, где развитие, образование, обучение, фитнес/хобби, работа. Поэтому очень легко запутаться. Главное, что про хобби и образование хоть как-то можно рассказывать, а как это связано с работой -- размахиваем руками, ибо вся терминология "обучения", что сегодня ассоциируется с "обучением-развлечением".
В прошлом году мы объявили, что преобразуемся в клуб, а школа -- при клубе. Но эта мысль оказалась так же противоречива, ибо там оставалось обучение и хобби, а работы -- не оставалось. Надо было радикально заменить обучение на что-то рабочее. Дальше было несколько докладов о том, как тяжело и трудно идут проекты по обучению мастерами сотрудников прямо на рабочем месте -- хотя вроде опыт положительный, но огромное количество административных трудностей, ибо обучение добровольное, домашние задания не выполняются, а морального права даже руководителю поручить подчинённым по тексту учебника нет. Я высказал сожаление, что наши тексты курсов, "учебники" воспринимаются именно как "учебники" -- а на самом деле это manuals, "мануалы", инструкции, регламенты. И даже предложил Петру Леонтьеву (который прямо по нашему курсу "Методология", пользуясь им как manual, разработал свои прикладные курсы) назвать свои материалы "регламентами". И вроде как это даже было нормально, разве что слово "регламент" воспринималось несколько административно, вроде как регламенты надо как-то утверждать, вводить приказами.
Дальше я предложил материалы курсов, "учебники" -- считать их manuals, по которым ведут работу -- и Максим Цепков предложил перевод на русский: руководство. Учебный оттенок тут же исчез: у нас были руководства по рациональной работе, системному мышлению, методологии, системной инженерии и т.д. Как сделать свои регламенты или руководства? Берёшь наше руководство -- и делаешь! Руководство, инструкция -- не курс! То, что в наших руководствах не blocked подача материала, а spaced repetitions и interleaving, так это не бага, а фича: руководство для понимания нейронными сетками, а не исполнения роботами. Не справочник, а руководство (хотя можно и спорить, как оно там: reference manual, справочное руководство -- оно тоже бывает).
После этого уже довольно быстро предложили и другие понятия, ибо тогда "учебный курс" стал стажировкой, "тренировка" -- разбором/review, а клуб стал Советом единомышленников (и, конечно, был много шуток про масонов -- они в докладе тоже были помянуты). В самом докладе я продекларировал, что у нас тут все -- единомышленники, но разноработники. Ибо мышление идёт на уровне мета-мета-модели и более-менее одинаково, а работа потом -- на уровне мета-модели, domain-specific. Всё, учебный аспект заменился стажировкой (на рабочих проектах, конечно, никаких "учебных кейсов"), а также объяснили через общность картины мира -- что там с общей культурой сообщества (культура мышления на базе мета-мета-модели), а что разное (предметноспецифичное мышление, все ведь работают в разных проектах). И почему у нас руководства вроде явные и даже open source (скоро будут в GitHub под контролем версий), но ни с кем другим мы на этом языке не разговариваем. И почему у нас таки есть квалификации, но они рабочие, а не учебные (хотя там по линии личного развития появляется квалификация "ученик", но меняется её предмет).
По итогам всех обсуждений я переделал текст слайдов -- вот он: https://disk.yandex.ru/i/n2WPJiNH1AQspQ. Итоговый словарик:
— текст курса: руководство
— курс с преподом: стажировка с мастером
— учебная программа: программа стажировки
— обучение: обучение если это именно обучение, но если у нас с мастером-наставником и на материале рабочих проектов — стажировка
— семестр: этап
— студент: (надо ещё подумать, но по идее — на стажировке у нас стажёры, хотя "стажёр" это уже высокая квалификация)
— препод: мастер
— тренировка: разбор/review (в том числе вместо "занятий" у нас, получается, разборы — все объяснения уже в руководствах)
— все, у кого есть какие-то квалификации после наших курсов (с кем можно поговорить про типы мета-мета-модели): единомышленники, участники/члены Совета
— школа: совет/council (и дальше по вкусу: единомышленников, создателей, инженеров, мастеров системного менеджмента). Council не путать с counsel! Совет и советник — это разное!
Это ещё надо будет как-то утрясти. Но этот краткий словарик вроде как закрывает 80% того, что происходит. Там ещё административная часть будет (деканат — служба стажировок, все потоки и т.д. — так вроде и остаются).
Совет вроде как нормальное слово (лучше ассоциаций или лиг), совет инженеров-менеджеров (вот так, через дефис!) вроде нормально. Там забавно, что можно добавить "международный" и даже "системный" — и по-английски тогда как раз выйдем на INCOSE, поэтому так делать не будем, ибо будут путать, а этого нам не надо.
Я думаю, надо некоторое время оставить для свободного словоупотребления — и всё как-то утрясётся. Надо ещё со стажёрами решить — там ещё такой аспект, что вместо студента это ОК, но у нас есть степень квалификации такая, и ещё понять, как это объяснять на английском, ибо наши стажёры хотят, чтобы стажировку им оплачивали предприятия -- и там внимательно смотрят, как это всё называется. Trainee как раз что-то такое, но trainee в нашем Совете, а не в собственной фирме — ибо в своих фирмах intern и trainee как раз самый низ иерархии, что не очень хорошо для хвастовства.
Теперь надо все мои "курсы" переправить на "руководства", manuals. Сделаю в ближайшие дни, сразу после того, как подготовлюсь к информационному семинару по нашим мантрам/канвам/сюжетам/"уравнениям в типах" -- это уже в субботу.
И, конечно, я дальше буду пробовать всё рассказывать уже на этом новом, рабочем, а не учебном языке.
Я думаю, что в прошлом году такой доклад был бы невозможен. Вот слайд, который показываем моё "мышление письмом" по подготовке к докладу:
Мой доклад "Программа стажировки "Организационное развитие" в 2025 году.
Я и сам не ожидал, сколько всего было сделано за этот год! По сути, переписали за год все руководства, причём там не только методические (по форме обучения: новые разъяснения) новации, но и содержательные -- стараемся удерживать SoTA. Вот небольшой список основных содержательных новаций:
-- Опора на многоуровневую эволюцию eco-evo-devo во всех руководствах
-- Новое разделение труда в инженерии (добавлена роль методолога)
-- Добавили сообщества и другие коллективные объекты (пулы, флоты, партии продукта) в «Системное мышление».
-- Причинно-следственные рассуждения: даём рациональность, а не просто онтологию-логику
-- Добавлены чеклисты/мантры/«уравнения в типах»/сюжеты
-- Разобрались с методами: там оказалось обобщение алгоритмики, причём с декларативными программами. Добавили «метод» в область интересов каждой системы (kernel с 4 альфами).
По форме, конечно, крупная новация -- это выход за пределы поэтапной стажировки и выделение короткого формата review/разбора. А ещё предложение "длинных маршрутов прохода по понятийному графу мета-мета-модели" -- сюжетов/мантр/канв/уравнений (тут тоже терминология ещё должна устояться).
И ещё планы работы на следующий год, они от смены терминологии не меняются.
Слайды (поправленного на рабочий язык) доклада -- https://disk.yandex.ru/i/n7LHxWn2fk6xqw.
Доклад на круглом столе «Evolvability/learnability организаций, сообществ, людей»
Конечно, речь идёт о "круглом столе с одним уголом" -- мы отчаянно выбились из графика, поэтому круглый стол ограничился моим небольшим докладом. Тема важная и звучит необычно, поэтому я пошёл на исключительный шаг: привёл слайды на базе неотредактированной выдачи LLM -- рассуждать на эту тему может даже LLM, поэтому и все остальные тоже смогут! Это не бог весть какое интеллектуальное упражнение! Вот слайды: https://disk.yandex.ru/i/TlarCAPDIdMH_Q
Основная идея -- это рассмотреть важнейшую архитектурную характеристику evolvability, традиционно применяемую к software и реже -- к "железу", для неклассических инженерных систем: организации, сообщества (в том числе сообщества сотрудников), личности (в том числе личности сотрудника). В этом случае мы можем ещё и провозгласить и синонимию (с нюансами, как всегда!) evolvability/learnability, ибо умение быстро изменяться -- это умение быстро научиться новому поведению. Это всё, конечно, давно уже обсуждается -- "Танец перемен" про learning organization тут 1999 год, а для "неживого" можно взять подход Ванчурина, у которого только что появилась статья его с Гусевым про то, как атомы водорода и кислорода выучились быть молекулой воды.
Зачем отслеживают evolvability: никакая версия не является последней, и меняться может (а значит, будет) почти всё. Но если утерять evolvability – то любая версия может стать последней. Game over, начинай с нуля. Снижение рисков вдолгую. «Деньги сейчас и в будущем» -- evolvability как раз говорит про будущее, фичи – про сейчас.
Эти все evolvability/learnability связаны, поэтому есть тенденция объединять всех архитекторов в одном лице, но это должно быть обычно какое-то суперталантливое, суперинтеллектуальное лицо -- разделение труда тут возьмёт, конечно, своё, но тренд пока на осознание взаимосвязанности изменений на всех уровнях, поэтому изменяемость/обучаемость/развиваемость (синонимов тут, как всегда, хвтает) тоже нужна на всех уровнях и по всему графу создания:
-- Evolvability продукта – это уже вполне обсуждаемый вопрос у инженеров (особенно – программных инженеров). Ответственный – архитектор, а ещё изменения приходят через visionary (product director).
-- Learnability организации – закон Конвея и обратный манёвр Конвея. Работы архитектора продукта и орг-архитектора по факту объединены (смотри сразу два доклада на 9й конференции ШСМ: кейс PandaDoc и кейс электромобиля). Директор по развитию – тут. Связь с DevOps и IDP – непосредственная, ибо речь идёт об инженерном процессе, в котором «непрерывное всё» и это должно быть поддержано платформой. Поэтому совмещение CTO и архитектора, а также оргархитектора – очень часты, равно как усиление этого .
-- Learnability/evolvability сообщества сотрудников – умение выработать и принять новую стратегию («Корпоративная культура съедает стратегию на завтрак» -- это как раз про evolvability/learnability сообщества сотрудников). Ещё и толерантность к сосуществанию каких-то субкультур в рамках сообщества (ибо приходят новые субкультуры новых видов деятельности, а старые – уходят). За это ответственен HR, поэтому идёт сдвиг к people officer – директор по людям (акцент на культуру, функциональный аспект, а не «кадры» – конструктивный аспект).
-- Learnability/evolvability сотрудников: или ты подучиваешься/переучиваешься и современен, или «этих уволить, этих нанять – и дальше долго учить корпоративной культуре». Главная характеристика в переучивании, освоении нового – интеллект. Мы в ШСМ как раз занимаемся learnability сотрудников! За отдельных сотрудников ответственен тоже HR – за их готовность к освоению нового. Идея «растёшь или на выход» – это отсюда.
Недоученное в детском саду.
У нас состоялась очередная презентация детского садика Монтессори, докладывала Лия Султанова. Когда-то давно мы просто рассматривали этот садик как учебную организацию, а не "передержку для детей, пока родители на работе". Но в этом году речь пошла про то, что детский садик Монтессори даёт детям примитивную версию интеллект-стека. И был представлен интеллект-стек с разнесёнными по нему навыками методов мышления. Вот эта тема пересеклась сразу с двумя:
-- в докладе Пион Медведевой про новые идеи постановки машинки типов рассказывалось о том, что "мы возвращаемся на уровень детского сада, доучиваем тому, чему не доучили в детском саду". Речь шла о том, что взрослым людям не хватает каких-то совсем уж примитивных умений, которые надо просто взять -- и за несколько часов натренировать. Детский сад тут понимался даже не буквально, а метафорически -- отсылка к тому, что эти навыки уж совсем элементарны, вот действительно доступны маленьким детям, но просто уже взрослым людям никогда не приходилось им учиться, никогда не приходилось ими пользоваться. Вот мы возьмём -- и ликвидируем этот пробел. Ибо без этих элементарных навыков не получится дальше освоить ничего сложного.
-- и я ещё вспомнил, что группа Аттик прошла ровно вот этот путь: она фронтир программирования сначала из продвинутых организаций спустила в вуз (мехмат МГУ), затем из вуза в школу (7й класс), а затем случился лет на двадцать перерыв -- и дальше был прорыв, научились программированию учить дошкольников. Школьное программирование стало дошкольным! Учить надо было более низкоуровневым идеям -- в системе научных понятий алгоритмики 6 объектов и 3 действия. Робот (1) исполняет (2) команду (3). Программу (4) составляет (5) программист (6) по правилам (7). Компьютер (8) управляет роботом (1), выполняя (9) программу (4). Вот это и есть начальная онтология, которой надо учить -- и которую примерно одинаковое время (дошкольники, которые легко отвлекаются -- за 16 часов, взрослые -- за 8 часов) можно освоить в ходе каких-то тренировок ("объяснения", как обычно, бесполезны: надо, чтобы эти понятия освоила нейросетка в виде умения ими легко оперировать, не надо "запомнить объяснения" -- к программированию надо подходить так же, как к езде на велосипеде: надо уметь ездить, не надо "знать онтологию езды на велосипеде"). Это настолько "просто", что не воспринимается, как онтология предметной области. Но это онтология! И детей (а если прозевал в детском возрасте, то взрослых) надо этому набору понятий (тут он в версии 2019 года) учить специально!
Нас регулярно просят интеллект-стек "опустить" на уровень бакалавров (и мы честно говорим, что плохо понимаем как), и даже раз в неделю заходит обязательно разговор о том, что "этому всему надо учить в школе". Так вот, мы ошибались! Школьное системное мышление -- это поздно, нужные навыки надо давать в детском саду. Дошкольное системное мышление вполне возможно, если подходить к нему правильно: найти базовые мыслительные навыки. Ход детского садика Монтессори как пример обучающей среды для понятий системного мышления, обращающий внимание на элементарность пропущенных навыков. Алгоритмика, которой учат дошкольников в группе Аттик -- это же один из разделов Интеллект-стека, и даже там выход на методологию, которая оказывается "алгоритмикой изменений мира", обобщением действий с информацией на действия с чем угодно -- если физика позволяет эти действия. Вот надо примерно так же выделить пропущенные навыки и для остальных методов мышления интеллект-стека. С одной стороны, это начала делать Пион Медведева, с другой стороны -- когда-то на чистой интуиции 120 лет назад это начала делать Монтессори, уж как могла. Сейчас мы можем делать лучше. Тем самым, мы можем выводить детсадовскую программу Монтессори на современный уровень, с допотопного. Включать туда дошкольную информатику -- но и дошкольную понятизацию, дошкольную собранность, и так далее. Очень интересное направление работы. Очень надеюсь, что наши родители-мастера этим займутся. Даже если пытаться опустить наши руководства по мышлению на уровень школы (по возрасту, нет даже мысли о том, чтобы этому всему учить в официальной школе! Там же учебная программа спускается с небес, её нельзя трогать!), всё равно придётся учить и навыкам, пропущенным в детском саду. Поэтому говорим о дошкольном руководстве по методам мышления, не пропускаем этого шага. А если ты взрослый -- то ты же пройдёшь это за пару дней, нет? Опыт группы Аттик показывает, что ты пройдёшь это за примерно вдвое меньший срок, чем дошкольник. Нейросетки у вас примерно одинаковы по части элементарных навыков, взрослая нейросетка просто чуть меньше отвлекается при обучении.
Мы таки развиваем
Доклады про рабочий опыт показали два момента:
-- у нас таки представлен SoTA инженерный процесс, ибо когда в двух презентациях с разных концов планеты ты видишь примерно одинаковые компоновки слайдов в показе архитектуры команды и архитектуры продукта, и это отражает свеженький текст нашего руководства по системной инженерии (подъём архитектора продукта и визионари на уровень выше команд, например), то ты понимаешь, что с материалами наших руководств всё в порядке, "свежее, рабочее, годное".
-- очень чёткая презентация результатов своей работы. По факту, наши единомышленники проходят лифтовый тест, показывают структурированное мышление. Конечно, у всех немного разная квалификация, разная агентность, разный уровень владения базовым интеллект-стеком (отнюдь не все владеют им на уровне исследователей, но мы смотрим на результаты деятельности, а не на владение теорией!).
Меня такое мотивирует работать дальше. На таких докладах понимаешь, что такое "единомышленники" -- и какую мощь дают наши руководства, если реально работать по этим руководствам. Три моих замечания по итогам этих докладов:
-- мы таки транслируем "учебность" в ущерб "работе". В результате "регламенты" и "руководства" превращаются в "курсы" -- хотя и не везде, всё-таки мы вроде в наших руководствах везде говорим о том, что методолог с методистом готовят регламенты/стандарты/руководства (и к ним шаблоны чеклистов). Я думаю, что когда мы сами перейдём на эту "рабочую культуру" с "образовательной", тут всё наладится. Где нужно регламентировать и руководить, там будут регламентировать и руководить, а где именно учить -- будут учить.
-- метанойя страшное дело: "берём руководство по методологии -- открываем, проходим по нему, на выходе -- наше руководство". Но как именно? Что там происходило между "берём" и "на выходе"? Это мы слышали и от Петра Леонтьева, и от Юрия Геронимуса. Конечно, руководство по методологии предполагает, что всё ровно вот так и получится. Но надо как-то научиться более развёрнуто рассказывать, что и как происходит. Пока же "1. Берём руководство по методологии. 2. Проходим его до конца, выполняя все задания и моделирования. ... 3. Профит!". Может быть, надо сделать какой-нибудь отдельный сюжет/канву на эту тему? Или хотя бы разложить как прохождение состояний описания альфы "метод"? Паттерн-то повторяется!
-- чтобы увидеть результат развития единомышленника, надо дать ему не год, а пять лет. И всё будет. Хотя я надеюсь, что это верно было для предыдущих версий наших руководств. С текущими версиями я смотрю на текущие диалоги наших стажёров -- и понимаю, что можно ожидать результатов и быстрее. Если честно тратить 480 часов на прохождение стажировки по нашим руководствам, то можно и за год вырасти ого-го.
Как оно всё было
Мы в этом году сделали эксперимент, хотели посмотреть на то, существуют ли единомышленники как сообщество -- или все давно разбежались. Поэтому мы не стояли над душой у докладчиков, не вытаскивали из них доклады. Я связался с буквально парой человек, ибо речь об их докладах в этом году была некоторое время назад -- просто на всякий случай. И в результате мы сидели столько же, сколько в любой другой год. Докладчиков было чуть меньше, но докладам было чуть просторнее, доклады были содержательно богаче, даже реально круты -- уровень докладов был явно выше, чем в прошлые годы. Практически не было докладов по личному развитию, "как я заставил себя пройти один курс и это изменило мою жизнь", доклады были или по развитию наших методов работы, или по своим рабочим проектам.
Конференция закончилась не "обсудили, разошлись", а реальным принятием решений по оргразвитию школы/совета (ну, или союза, тут вопрос до сих пор открытый). Поменяли продукт, поменяли словарь -- и слова докладчики меняли прямо по ходу выступлений, правили слайды ещё в первый день, после всех случившихся дискусий. В плане наличия сообщества единомышленников -- сообщество есть!
Ещё интересно, что я не мог отвечать на провокации в чатах поддержки в эти два дня. А провокации были -- "как назло". Сообщество очень чётко давало отпор, пока я не собрался с силами и не забанил провокатора на недельку. Единомышленники -- это которые всё понимают и могут помочь, могут посоветовать (поэтому мне изо всех синонимов с нюансами вроде ассоциации, лиги, союза и т.д. нравится "совет" -- там люди советуются, обсуждают).
Обедали в "Буфетофф", реально вкусно! Автомат с кофе на первом этаже куда-то исчез, так на одном из кофе-брейков успели добежать до этого "Буфетофф" и взять всем нормальный правда-кофе, там ведь одна из лучших кофейных франчайз в Москве.
Неожиданностей со связью в этом году было меньше, всё-таки прогресс не стоит на месте. А кулуары оффлайн короткие -- добегали небольшой группкой до метро, и там разбегались в разных направлениях.
ВОСКРЕСНЫЙ ОБЕД И КИНО. ФАЛЬШИВАЯ ИЗАБЕЛЛА (1968)
Apr. 21st, 2025 16:33cambria_1919_feed
Авторы детективов очень любят филателистов.
Ещё бы!
Крошечный клочок не очень старой бумаги – часто крайне невзрачный – стоит огромных денег.
И, стало быть, вызывает бурю страстей, в том числе тёмных.
Вот и тут, в этом венгерском детективе, хотя пролита кровь, всё дело в марке (это не спойлер, это уже в первых кадрах заявлено).
В 1960-е детектив в кино был именно детективом.
То есть разгадыванием загадки.
Исследованием тайны.
Он унаследовал от нуара предыдущей эпохи страсть к сумрачным локациям и приключениям глубокой ночью в безлюдных местах.
Однако ещё не уступил место боевику с бесконечными мордобоями, стрельбой и воплями заложников (но это будет уже скоро).
Так что пока - просто детектив с едва уловимым ароматом иронии (режиссёр Иштван Бачкаи Лауро):
Завязка этого фильма предельно прозаичная (чтобы усыпить бдительность зрителя?)
Старшеклассница-оторва Ица - это уменьшительное от имени Илона - много дней не появляется в школе. Всего-то.
Но встревожена её классная руководительница Марта Вег:
Актёры в русской версии перечислены в самом конце.
Так что не сразу в скромной училке в очках и нелепом беретике узнаётся блестящая прима венгерского театра и кино 1960-х Ева Рутткаи.
Вообще-то она такая:
А перевоплотилась в серую мышку:
Марта Вег человек неравнодушный и хочет вернуть ученицу в школу.
Но оказывается, что и из дому Ица тоже сбежала.
Обычная история: мать вышла замуж, а с отчимом (вот такого крайне подозрительного вида) своенравная девчонка не поладила, его пролетарски строгого воспитания не выдержала:
Мать Ицы даёт учительнице новый адрес дочки, которая квартирует у какой-то старой дамы и вместо платы помогает по хозяйству:
И вот Марта в безлюдном пригороде, среди стильных дряхлеющих вилл времён имперского величия Австро-Венгрии.
Смурная осень, звенящая тишина, ни души кругом:
Вот и некогда роскошная вилла таинственной старухи:
Марта поднимается на крыльцо, но кто-то уже следит за нею из-за кустов:
Звонок в дверь – а в ответ тишина:
Дверь, как и положено в детективе, не заперта.
Марта смело входит в мрачный дом, где остатки былого богатства смешаны с приметами запустения и оскудения:
Ицы нигде не видно, никто не отзывается на голос Марты.
Но что это?
А-а-а-а!
Старуха мертва – заколота ножом для разрезания бумаг:
Марта в ужасе мечется по дому, и тут её благополучно хватает милиция:
Да, кто-то уже вызвал милицию, а глухой квартал моментально наполнился зеваками:
Так Марта узнаёт, что убитая старуха был вдовой богача и коллекционера марок.
Вдова жила постепенной продажей накопленных мужем раритетов.
Но главное сокровище – испанская марка, известная как "фальшивая Изабелла" - исчезла.
Опергруппа приступает к расследованию:
Ищет и находит улики:
Допрашивает разнообразных свидетелей:
Но Марту беспокоит вовсе не дорогая марка, а судьба исчезнувшей школьницы:
Ясно, что девочка влипла в скверную историю.
Тем более что в кустах прячется её дружок, который, как тогда говорили, косит под битла:
Он бы сбежал, да его не выпустило вот это симпатичное создание:
Дружок подтверждает, что Ица встречалась с каким-то иностранцем на "опеле".
Собственно, потому он в кустах её и караулил:
Но чем этот парень не подозреваемый?
Он достаточно противный на вид:
А вот и ещё один!
Скользкий тип, некий фотограф, который якобы уже внёс задаток за марку:
И ещё один – живущий в цокольном этаже виллы электрик (даму то ли уплотнили, то ли она сдаёт угол).
Электрик старательно доказывает своё алиби:
Да и иностранец на "опеле", оказывается, тоже существует.
Это немецкий бизнесмен, якобы прибывший в Венгрию заказать себе эффектный паричок:
Хотя прекрасно обходится и без парика – но при этом очень интересуется марками:
Кто же убил старую даму?
Где бесценная марка?
Куда подевалась сумасбродная школьница?
Не скажу, не положено!
Скажу лишь, что все загадки, как им и следует, будут разгаданы лишь в финале.
И что опергруппа будет работать, не покладая рук.
Вот могучий мозг этого дружного высокопрофессионального коллектива:
А вот один из самых дотошных сыщиков:
Здесь у этого персонажа даже фамилии нет.
А ведь в этой роли будущий любимец венгерской публики Иштван Буйтор, то есть герой популярной франшизы лейтенант Чёпи (Капелька):
Встретимся мы таки и с шальной беглянкой Ицей – её играет известная венгерская певица Кати Ковач:
Ица в самом деле без царя в голове и запутывает ситуацию до предела:
А тихая и беззащитная скромница Марта…
Нет, никак детектив не может обойтись без слабых женщин, что, очертя голову лезут на рожон, легко рискуют головой и нуждаются в срочном спасении.
Тут учительница и ученица друг друга стоят.
Они безрассудно идут, куда нельзя:
Заглядывают, куда не стоит заглядывать:
Напустив на себя таинственный вид, садятся в машину к тем, от кого надо бы держаться подальше:
Пробираются туда, где опаснее всего, где поджидает беда:
Жуткую же сцену, когда Марта запирается в чулане, а жестокий убийца пробивает удар за ударом хлипкую дверь, можно было бы счесть приветом "Сиянию" Кубрика:
Если бы "Сияние" не появилось 10 лет спустя.
Но чего добивались бы самые лучшие сыщики, если бы сумасбродные женщины не лезли в самое пекло?
Незыблемый канон настоящего детектива – торжество законности и справедливости.
Если бы он не соблюдался, зритель бы обиделся:
Ну, и марка "фальшивая Изабелла" не выдумка, она действительно существует.
Таковых даже несколько типов.
В одном случае ошиблись с цветом (таких в мире всего три):
Эта как раз наша. Так она выглядит в фильме:
А однажды в самом деле такие фальшивые марки подпольно напечатали аферисты.
Подобные казусы исправлялись полным уничтожением негодных марок, так что в самом деле уцелели единицы.
И очень ценятся.
Чтобы разбавить суровый монохром детектива, посмотрим на портрет королевы Изабеллы II, обожавшей пышные наряды, и сравним его с изображением на марке – каково сходство:
Даже на марке королева изображена без лести.
Вот ещё такая была марка с Изабеллой, самая первая в истории:
Почтовые марки - изящные вещицы, собирание которых ещё недавно было повальным увлечением людей всех возрастов и финансовых возможностей.
Настолько повальным, что Эрнест Резерфорд – физик, не собиравший марок (и всерьёз не изучавший химию) – получив Нобелевскую премию по химии, сыронизировал: «Все науки, кроме физики, сродни коллекционированию марок».
То есть сродни собиранию.
Если одни что-то собирают, то находятся и те, что то же самое крадут.
Сюжет для небольшого детектива.
Белая трясогузка
Apr. 21st, 2025 03:5313vainamoinen_feedВчера встретил первую в этом году белую трясогузку. Она не обращала на меня внимание и деловито искало пропитание в весенней луже.
Мой Telegram канал "Природа Карелии" t.me/karelia_n
#карелия, #весна, #апрель, #птицы, #трясогузка
Апрель в Ботаническом. Цветущие деревья
Apr. 20th, 2025 16:40evrica_taurica_feed
Ботанический сад Таврического университета по весне - это кладезь ярких впечатлений и эффектных фотографий. Стараюсь в апреле посещать этот райский оазис в нашем губернском городе. А тут и погода благоприятствовала, и свет предвечерний окрасил картинки романтическим флёром.
Как прелюдию к фотосессии, в центре Симферополя я встретила роскошно цветущее дерево - яблоню Недзвецкого:
Её ещё называют русской сакурой.
А вот яблонька у входа в Сад:
В Ботаническом Саду меня ждёт встреча с любимыми деревьями, многих из которых я знаю "в лицо". Но будут и неожиданности - новые, не известные мне прежде деревья.
В Саду сейчас как раз цветёт японская сакура:
Ещё одна красотка из розоцветных - Луизеания, или Миндаль трёхлопастный:
Родина луизеании - Китай и Северная Корея.
В сирингарии праздник: начало цветения сиреней!
Научное латинское название сирени производно от греческого: Syringa
Один из сортов сирени листья имеет жёлтые с разводами:
- что, конечно, оригинально (и напоминает диффенбахию), но весной смотрится как-то по-осеннему:
Пик расцвета сиреней придётся на начало мая.
По соседству - только что зацветшая черёмуха:
А это первый из ботанических сюрпризов нынешней прогулки:
Находился этот цветущий кустарник среди сиреней, но поясняющая табличка отсутствовала.
Я гадала: что же это может быть?
Ответ получила от знатоков сообщества "Трава у дома": это декоративная смородина ярко-красная!
Если всмотреться, цветочки-звёздочки по форме напоминают цветки йошты - гибрида чёрной смородины и крыжовника с золотистыми цветами:
Айва японская, или Хеномелес изумляет роскошным цветением, начинающимся в январе.
Как назвать этот оттенок розового?
Одно удовольствие смотреть на него:
Этот кустарник облюбовал место возле водоёма - поэтому так живо-трепетно отражённый от воды свет обволакивает нежные розовые цветочки:
В Саду есть и хеномелес шарлахового цвета:
Экземпляр, несомненно, роскошный, пламенно-огнистый - но мне милее эта девическая розовизна:
Солнечные зайчики, игра бликов, фонтанчики света...
У другого водоёма склонила свои зелёные косыньки плакучая ива:
А я отправилась искать магнолии. Почему-то на привычном месте их не оказалось...
По пути моё внимание привлекла дикая груша.
Обыкновенная крымская груша среди экзотов - японцев и китайцев - чем она меня удивила?
Необыкновенной нежностью дерева, переживающего свой звёздный час!
А вот и магнолии.
Вернее, то, что от них осталось...
Оказывается, магнолии пострадали от недавних заморозков.
Хуже всех пришлось магнолии Суланжа, на которую было жалко смотреть.
Два цветочка оставались живыми на магнолии Лебнера:
Понятно, почему я прошла мимо, не заметив их...
Ещё один уцелевший цветок - на магнолии stellata:
А рядом упивалась счастьем цветения огромная груша, ни капельки не пострадавшая от непогоды и к заморозкам привычная:
Ещё одна магнолия смогла выстоять. Возможно, оттого, что находилась у входа, где она оказалась лучше защищена:
Это магнолия лилиецветная:
Графика ветвей замысловато перекликается с кованой решёткой и деталями скамьи:
И тут же, на входе-выходе я увидела необыкновенное дерево, украшенное белоснежными соцветиями:
Что удивительно, лиственное дерево находилось словно в объятиях у дерева хвойного, что выглядело необычно (напомню: тис ягодный ядовит!)
В кистях были и махровые цветы, и тугие, готовые распуститься бутоны:
Это оказалось растение по имени...Стафилея колхидская.
Редкий вид, эндемик Кавказа, фигурант Красной книги.
Впрочем, Стафилея - это научное латинское название.
Второе имя красавицы звучно и экзотично: Джонджоли!
Про Джонджоли - из Википедии:
Когда в апреле, сразу после распускания листьев, появляются собранные в кистевидные соцветия продолговатые цветочные бутоны, местные жители собирают их и засаливают вместе со всевозможными приправами — это и есть грузинские джонджоли. Иногда их называют «каперсами», поскольку на вкус они действительно очень похожи, хотя в ботаническом отношении с настоящими каперсами они не в родстве.
Вот картинки из интернета на гастрономическую тему:
К счастью, сотрудники Ботанического пока не оборвали дерево с целью засолки соцветий, и оно предстало передо мной во всём великолепии:
И, наконец, общепринятое русское название дерева...
(хоть уши затыкай)
...
"Клекачка"!
Честно говоря, захотелось оштрафовать "ботаника", посмевшего так отвратительно обозвать чудное дерево.
Впрочем, о мании некоторых "растениеведов" увековечивать свой дурной вкус, имея право поименовывать растения, мне говорить уже приходилось...
"Стафилея колхидская ландышевидная":
Рассказ о Ботаническом саде будет продолжен...
*
Крестовоздвиженский собор
Apr. 20th, 2025 13:3513vainamoinen_feedКрестовоздвиженский собор в Петрозаводске. Построен в 1852 году на средства горожан. Половину суммы (16 тысяч рублей серебром) на строительство внес петрозаводский купец первой гильдии Марк Пименов.
Вокруг храма, расположено старинное городское кладбище, которое предположительно возникло еще в петровские времена, то есть одновременно с основанием города.
(no subject)
Apr. 20th, 2025 07:31tagiro_feedЛежал Ивашка-дурак на печи, лежал себе да лежал. Решил он вслух пару мыслей проговорить.
- Я, - говорит, - особо не претендую ни на что, вот буду лежать в основном и иногда работать, чтобы, ну, необходимое что-то поддерживать. Дурак думкой богатеет - так что я всё прочее в уме и делаю.
- А как так, - говорит рябая курица, случайно зашедшая в избу. - А как же, например, всякие радости и соблазны? А кайф от достижения цели, преодоления?
- Я могу в уме всё это делать, - объяснил Ивашка-дурак. - Чисто физически, реально это огромный и не особо радующий фронт тяжелых работ. А как я говорил, я предпочитаю лежать. В уме всё делаю преспокойно.
- Ну и как так, как? - говорит еще одна курица, тоже зашедшая чтонибудь склевать. - Думать о богатствах и ласках?
- Не совсем, - говорит Ивашка-дурак.- нужно представить всю энергию и всю эту гармонию процесса, всю его вселенную развернуть в голове, не шевеля даже ногой. Максимум - подняться затопить печь или поесть.
- Представлял себя, поди, богатеньким владельцем кормовой базы, а нам кушать нечего! - возмущаются куры.
- Так и есть, - говорит Ивашка-дурак, - и не только. Вообще, очень многое приходилось в голове организовывать. Представьте, например, стал я в уме, с божьей помощью, молекулу атээф разбирать. Разбираю, а у нее в центре - молекула аденозина!
- Какая еще аденозина! - сердятся куры. - Еды нет!
- Как нет? Еды, что ли нет?
- Нет! - утверждают куры.
- А что же вы едите тогда?
- Едим всякую дрянь! - сердятся куры, почти все уже в избу пришли и толпятся у печи.
- Ну что поделать, - говорит Ивашка. - Самое быстрое, это ярмарку съездить и закупиться.
- Мы тоже с тобой тогда бежим! - решили куры.
- Печка! - командует Ивашка. - Давай сквозь стену напролом на ярмарку. Кирпичи, бревна - падать аккуратно, не мешая. Печь, скорость, как у лошади! Едем!
Печь снялась с места и, проломив стену, выезала во двор и далее, повалив забор, понеслась по дороге. Следом, хлопая крыльями, понеслось стадо кур.
С тех пор их больше никто не видел.
- Я, - говорит, - особо не претендую ни на что, вот буду лежать в основном и иногда работать, чтобы, ну, необходимое что-то поддерживать. Дурак думкой богатеет - так что я всё прочее в уме и делаю.
- А как так, - говорит рябая курица, случайно зашедшая в избу. - А как же, например, всякие радости и соблазны? А кайф от достижения цели, преодоления?
- Я могу в уме всё это делать, - объяснил Ивашка-дурак. - Чисто физически, реально это огромный и не особо радующий фронт тяжелых работ. А как я говорил, я предпочитаю лежать. В уме всё делаю преспокойно.
- Ну и как так, как? - говорит еще одна курица, тоже зашедшая чтонибудь склевать. - Думать о богатствах и ласках?
- Не совсем, - говорит Ивашка-дурак.- нужно представить всю энергию и всю эту гармонию процесса, всю его вселенную развернуть в голове, не шевеля даже ногой. Максимум - подняться затопить печь или поесть.
- Представлял себя, поди, богатеньким владельцем кормовой базы, а нам кушать нечего! - возмущаются куры.
- Так и есть, - говорит Ивашка-дурак, - и не только. Вообще, очень многое приходилось в голове организовывать. Представьте, например, стал я в уме, с божьей помощью, молекулу атээф разбирать. Разбираю, а у нее в центре - молекула аденозина!
- Какая еще аденозина! - сердятся куры. - Еды нет!
- Как нет? Еды, что ли нет?
- Нет! - утверждают куры.
- А что же вы едите тогда?
- Едим всякую дрянь! - сердятся куры, почти все уже в избу пришли и толпятся у печи.
- Ну что поделать, - говорит Ивашка. - Самое быстрое, это ярмарку съездить и закупиться.
- Мы тоже с тобой тогда бежим! - решили куры.
- Печка! - командует Ивашка. - Давай сквозь стену напролом на ярмарку. Кирпичи, бревна - падать аккуратно, не мешая. Печь, скорость, как у лошади! Едем!
Печь снялась с места и, проломив стену, выезала во двор и далее, повалив забор, понеслась по дороге. Следом, хлопая крыльями, понеслось стадо кур.
С тех пор их больше никто не видел.
ХРИСТОС ВОСКРЕСЕ!
Apr. 20th, 2025 03:5513vainamoinen_feed
Восход солнца
Apr. 19th, 2025 03:0213vainamoinen_feed
Мой Telegram канал "Природа Карелии" t.me/karelia_n
#карелия, #весна, #апрель, #онежскоеозеро
Весна на озере
Apr. 18th, 2025 03:3213vainamoinen_feedЛьдины на озере пока плавают.
Мой Telegram канал "Природа Карелии" t.me/karelia_n
#карелия, #весна, #апрель, #онежскоеозеро, #лед
(no subject)
Apr. 17th, 2025 20:23galchi_feed.
Маргаритка
Маргаритка ночная, цветок
из семейства вульгарных,
холодок на груди, завиток
из романов бульварных,
из вокзальных в цветочном раю
надышавшихся книжек
европейскую хрупкость твою
я паяльником выжег.
Я ее топором передал
и подправил стамеской,
и корявый рубанок рыдал
над ромашкой немецкой.
* * *
Июнь. Испарина и мрак.
Давно надумал сделать слепок
с дождя на память… Только как?
Сноровки нет, прием не крепок,
А мозг горяч и размягчен,
Как воск свечи в разгаре бала,
Он схож со спущенным мячом,
С пустою пачкою “Опала”,
Что ливнем в Лету снесена…
Вот и верни потом обратно
Дух, исчезающий в парадном,
Пух, пролетевший вдоль окна…
Денис Новиков,
конец 80-х
Маргаритка
Маргаритка ночная, цветок
из семейства вульгарных,
холодок на груди, завиток
из романов бульварных,
из вокзальных в цветочном раю
надышавшихся книжек
европейскую хрупкость твою
я паяльником выжег.
Я ее топором передал
и подправил стамеской,
и корявый рубанок рыдал
над ромашкой немецкой.
* * *
Июнь. Испарина и мрак.
Давно надумал сделать слепок
с дождя на память… Только как?
Сноровки нет, прием не крепок,
А мозг горяч и размягчен,
Как воск свечи в разгаре бала,
Он схож со спущенным мячом,
С пустою пачкою “Опала”,
Что ливнем в Лету снесена…
Вот и верни потом обратно
Дух, исчезающий в парадном,
Пух, пролетевший вдоль окна…
Денис Новиков,
конец 80-х
Программа девятой конференции "Современная системная инженерия и менеджмент-2025"
Apr. 17th, 2025 19:43ailev_lj_feedПрограмма девятой конференции "Современная системная инженерия и менеджмент-2025", 19-20 апреля 2025 года. Участие бесплатно, докладчики могут приходить в офис Школы системного менеджмента в Москве на Таганке, остальные участвуют онлайн (возможны вопросы докладчикам), https://t.me/system_school.
День-1, 19 апреля 2025 (суббота)
Секция-1. Стратегия Школы и её сообщество
11:30 -- 12:00 Церен Церенов, управляющий партнёр ШСМ, "О ШСМ в 2024-2025 годах и на ближайшую перспективу".
12:00 -- 12:30 Анатолий Левенчук, научный руководитель ШСМ, "От школы менеджмента к клубу создателей".
Перерыв на кофе
Секция-2. Делаем людей умнее
13:00 -- 13:30 Владимир Бодров, "Корпоративное самообразование по курсам ШСМ".
13:30 -- 14:00 Вячеслав Кунев, "Опыт продвижениея курсов ШСМ в Молдове, 7 лет".
14:00 -- 14:30 Церен Церенов, "Токеномика: миф или реальность?".
Обед
Секция-3. Личное развитие
15:30 -- 16:00 Сергей Солобоев, "Преподавание курса "Введение в ведение в системную инженерию" для студентов НГУ".
16:00 -- 16:30 Пётр Леонтьев, "Примеры практического использования материалов курса "Методология" для составления корпоративных программ для DevOps инженеров".
Перерыв на кофе
Секция-4. Рациональная работа.
17:00 -- 17:30 Пион Медведева, "Методика: неожиданные способы постановки рациональности и работы с типами".
17:30 -- 18:00 Денис Асфандияров, "Организационное развитие отдела разработки нефтяных месторождений: преобразование в завод прорывных технологий".
18:00 -- 18:30 Анна Лубенченко, "Варианты форматов тренировки мастерства рациональной работы".
День-2, 20 апреля 2025 (воскресенье)
Секция-5. Системный менеджмент
11:30 -- 12:00 Иван Подобед, "Орг-эволюция в инженерной организации: масштабирование архитектурной работы по системным принципам".
12:00 -- 12:30 Лия Султанова, "Как организовать обучение системному мышлению дошкольников, их родителей и педагогов".
Перерыв на кофе
13:00 -- 13:30 Анатолий Левенчук, "Программа "Организационное развитие" в 2025".
13:30 -- 14:30 Круглый стол "Evolvability организаций, сообществ, людей". Ведёт Анатолий Левенчук.
Обед
Секция-6. Системная инженерия
15:30 -- 16:00 Иван Метёлкин, "Создание арендных жилых кластеров. Дрейф по графу создания".
16:00 -- 16:30 Кирилл Гайдамака, "Спектр между инженерией по прототипам и инженерией проб и ошибок на примере электромобиля".
Дискуссия и подведение итогов
16:30 -- ведут Церен Церенов, Анатолий Левенчук.
Два дня, 15 докладов, круглый стол, 13 докладчиков.
День-1, 19 апреля 2025 (суббота)
Секция-1. Стратегия Школы и её сообщество
11:30 -- 12:00 Церен Церенов, управляющий партнёр ШСМ, "О ШСМ в 2024-2025 годах и на ближайшую перспективу".
12:00 -- 12:30 Анатолий Левенчук, научный руководитель ШСМ, "От школы менеджмента к клубу создателей".
Перерыв на кофе
Секция-2. Делаем людей умнее
13:00 -- 13:30 Владимир Бодров, "Корпоративное самообразование по курсам ШСМ".
13:30 -- 14:00 Вячеслав Кунев, "Опыт продвижениея курсов ШСМ в Молдове, 7 лет".
14:00 -- 14:30 Церен Церенов, "Токеномика: миф или реальность?".
Обед
Секция-3. Личное развитие
15:30 -- 16:00 Сергей Солобоев, "Преподавание курса "Введение в ведение в системную инженерию" для студентов НГУ".
16:00 -- 16:30 Пётр Леонтьев, "Примеры практического использования материалов курса "Методология" для составления корпоративных программ для DevOps инженеров".
Перерыв на кофе
Секция-4. Рациональная работа.
17:00 -- 17:30 Пион Медведева, "Методика: неожиданные способы постановки рациональности и работы с типами".
17:30 -- 18:00 Денис Асфандияров, "Организационное развитие отдела разработки нефтяных месторождений: преобразование в завод прорывных технологий".
18:00 -- 18:30 Анна Лубенченко, "Варианты форматов тренировки мастерства рациональной работы".
День-2, 20 апреля 2025 (воскресенье)
Секция-5. Системный менеджмент
11:30 -- 12:00 Иван Подобед, "Орг-эволюция в инженерной организации: масштабирование архитектурной работы по системным принципам".
12:00 -- 12:30 Лия Султанова, "Как организовать обучение системному мышлению дошкольников, их родителей и педагогов".
Перерыв на кофе
13:00 -- 13:30 Анатолий Левенчук, "Программа "Организационное развитие" в 2025".
13:30 -- 14:30 Круглый стол "Evolvability организаций, сообществ, людей". Ведёт Анатолий Левенчук.
Обед
Секция-6. Системная инженерия
15:30 -- 16:00 Иван Метёлкин, "Создание арендных жилых кластеров. Дрейф по графу создания".
16:00 -- 16:30 Кирилл Гайдамака, "Спектр между инженерией по прототипам и инженерией проб и ошибок на примере электромобиля".
Дискуссия и подведение итогов
16:30 -- ведут Церен Церенов, Анатолий Левенчук.
Два дня, 15 докладов, круглый стол, 13 докладчиков.
Моя лекция в Казани!
Apr. 17th, 2025 18:12la_gatta_ciara_feedПриглашаю на свою лекцию 26 апреля в 15-00!
О чем буду рассказывать?
🔻 Была ли мода в СССР в 1920-е или это всего лишь «буржуазный пережиток»?
🔻 Как одевались в это время простые труженицы, богатые нэпманши и творческая богема?
🔻 Каким образом художники-авангардисты помогали создать облик новой советской женщины?
🔻 Что из этого прижилось, а что нет?
🔻 Какое нашло отражение в кинематографе той поры?
🔻 Можно ли назвать это время одним из самых стилистически интересных за всю историю Советского Союза?
Как всегда, в лекции будут:
🎞 отрывки из фильмов
🖼 масса иллюстративного материала!
🔗 Билеты покупаем здесь!
(no subject)
Apr. 17th, 2025 16:18galchi_feed.
Иная любовь
Хорошо ли мы живем иль худо,
Но в пределах узкостей земных, —
В наши дни не залетает чудо
На поющих крыльях золотых.
Дважды два всегда для нас четыре,
Измерений неуклонно — три,
И наш мирик в безграничном мире
Звездочкой тускнеющей горит.
Чем и как судьбу свою ни мерьте,
К одному придете вновь и вновь:
В два кнута от дня рожденья к смерти
Нас торопят голод и любовь.
Но весною, души сблизив с небом,
На минуту задержав свой бег,
Вспомним мы, что не единым хлебом
Жил гонимый к смерти человек,
И что есть Любовь совсем иная —
Шире наших маленьких орбит, —
Что Она приходит, обнимая
Всё, что в муке немощей скорбит.
Раз в году огромные просторы
Открывает для сердец Она, —
Словно кто-то поднимает шторы
И распахивает ширь окна.
А за ним — овеянная маем
Даль полей, и ручеек, и лес,
И тогда мы только вспоминаем,
Что Христос — Воскрес.
Арсений Несмелов
Впервые было опубликовано в еженедельнике "Рубеж" (г. Харбин, Китай), № 17 от 19 апреля 1941 года.
от
vazart
Иная любовь
Хорошо ли мы живем иль худо,
Но в пределах узкостей земных, —
В наши дни не залетает чудо
На поющих крыльях золотых.
Дважды два всегда для нас четыре,
Измерений неуклонно — три,
И наш мирик в безграничном мире
Звездочкой тускнеющей горит.
Чем и как судьбу свою ни мерьте,
К одному придете вновь и вновь:
В два кнута от дня рожденья к смерти
Нас торопят голод и любовь.
Но весною, души сблизив с небом,
На минуту задержав свой бег,
Вспомним мы, что не единым хлебом
Жил гонимый к смерти человек,
И что есть Любовь совсем иная —
Шире наших маленьких орбит, —
Что Она приходит, обнимая
Всё, что в муке немощей скорбит.
Раз в году огромные просторы
Открывает для сердец Она, —
Словно кто-то поднимает шторы
И распахивает ширь окна.
А за ним — овеянная маем
Даль полей, и ручеек, и лес,
И тогда мы только вспоминаем,
Что Христос — Воскрес.
Арсений Несмелов
Впервые было опубликовано в еженедельнике "Рубеж" (г. Харбин, Китай), № 17 от 19 апреля 1941 года.
от
vazartНАТАН НА СУШЕ И НА МОРЕ
Apr. 17th, 2025 15:59cambria_1919_feed
Люди любят мифы.
Считается, Натан Ротшильд - "английский Ротшильд" - и есть автор знаменитой фразы "Кто владеет информацией, тот владеет миром".
Ну, а кто владеет мифом, тот и вовсе бессмертен.
История похождений Натана Ротшильда издавна и многократно тиражировалась.
В XIX веке любили такие авантюрные сюжеты.
И таких безрассудно отважных героев.
А ещё чтобы геройствовали они обязательно на фоне великих исторических событий.
Всё, как у Дюма-отца!
Тут было как раз всё, как надо: годы беспокойные, исторических событий хоть отбавляй.
Великая Французская революция взорвала феодальную тишину:
А Наполеон дополнил этот шум грохотом пушек и треском военных барабанов:
Зато именно в это время в каждой серьёзной стране Западной Европы уже был свой Ротшильд.
Сыновья родоначальника династии, папы Майера, работали каждый на своём месте.
Амшель - во Франкфурте-на-Майне:
Соломон в Вене:
Калман/Карл в Неаполе:
Якоб/Джеймс в Париже:
Ну, а Натан в Лондоне:
"Пять пальцев моей руки", - так называл своих пятерых мальчиков папа Майер, прибирая к рукам всё больше и больше ресурсов.
Практично это было устроено: семья совершает финансовые операции повсюду и держит прочную связь.
Она надёжна.
Надежна она и тогда, когда прочие связи из-за войн и политических катаклизмов то и дело рвутся.
Клиенты были довольны.
Итак, Натан Ротшильд (1777-1836) трудился в Лондоне.
Начал он с торговли знаменитыми английскими тканями:
Но континентальная блокада, объявленная Наполеоном, заставила его бросить это занятие и сосредоточится на банковском деле.
На том, что у Ротшильдов всегда получалось лучше всего.
Интерьер банка той эпохи, вполне солидный:
К 1814 году Натан Ротшильд уже вложил в виде займов в антинаполеоновские кампании Британии 11 млн. фунтов стерлингов.
Атака шотланского полка:
А вот у его "французского" брата Якоба отношения с Наполеоном не сложились.
И вовсе не потому, что Якоб не умел работать.
Просто Наполеон терпеть не мог банкиров:
Корсиканец считал: "Если правительство зависит от банкиров, то страной управляют банкиры, а не правительство".
Потому эпопея "Ста дней" основательно встревожила Ротшильдов:
Судьба Европы решалась в битве при Ватерлоо.
Легенда гласит, что Натан Ротшильд пребывал в английском стане, напряжённо следя за ходом военных действий.
Слишком многое зависело от этого боя:
Наполеон при Ватерлоо:
Герцог Веллингтон там же.
Где мог пристроиться в такой тревожной обстановке Натан Ротшильд, непонятно:
В те времена новости разносились не так скоро, как теперь.
Они передавались, что называется, из рук в руки, из уст в уста.
То есть курьерами-гонцами.
Именно таким образом, каким здесь получает донесение князь Багратион:
Когда исход сражения при Ватерлоо стал ясен, Натан Ротшильд одним из первых понял, что означает поражение Наполеона.
Он не стал терять времени.
Ни минуты.
Потому что в его голове возникла "плодотворная дебютная идея".
Загоняя лошадей, Натан, как молния, пересёк Бельгию.
Прибыл на берег Ла Манша:
На море как раз разыгрался нешуточный шторм:
Однако неугомонный банкир в утлой лодке переправился на английский берег, рискуя жизнью.
Это что-то предельно романтичное, прямо вроде такого:
По другой версии всё это проделал это не сам почтенный Ротшильд, а его курьер Ротворд:
По третьей версии - в лондонский банк Ротшильдов были посланы подробные инструкции с голубиной почтой.
Даже так!
Это, конечно, не Натан:
Вот Натан:
Да и депеши крепились на почтовых голубей несколько иным образом:
Однако все три версии сводятся к одному: первым получив новость, лондонский банк Ротшильдов наутро начал действовать.
То есть лихорадочно сбывать облигации государственного займа, которые ему принадлежали.
Англичане были потрясены.
Они решили, что Наполеон победил, а Англии грозит война и неминуемое вторжение французов:
И они тоже стали от своих облигаций спешно избавляться.
Так рынок ценных бумаг рухнул, то Ротшильды всё скупили по дешёвке.
Когда до Лондона наконец доползла радостная официальная весть об итогах битвы при Ватерлоо, облигации тут же резко подорожали:
Натан же Ротшильд на этом гешефте получил 200 млн. фунтов стерлингов чистой прибыли.
И почти полный контроль над британской экономикой:
Таков рисковый путь к богатству и могуществу.
Правда, всё это враки!
Бессовестные враки.
Натан Ротшильд не был 14 июня 1815 года в Бельгии, а тем более при Ватерлоо.
Не распространял он и слухов про победу Наполеона.
Да и биржевого краха никакого в это время не было.
Но эта байка очень нравится людям.
Она неоднократно фигурировала в романах, инсценировались, экранизировалась и пр.:
Эта история даже изложена в энциклопедии "Британника" - правда, как легенда, сочинённая аж в конце XIX века.
Сами Ротшильды с историей романтического путешествия Натана не слишком борются.
Хотя и советуют придерживаться фактов.
Для их дела лучше мифы, чем сование чужих носов в семейные дела.
Новое здание банка Ротшильдов в Лондоне.
Но на том самом месте, где было старое ещё в XIX веке:
Размера своего совокупного состояния Ротшильды не оглашают - по завету папы Майера ("к богатству ведёт скромность").
Скромное поместье английских Ротшильдов:
Так что "пусть говорят".
И ведь говорят!
Скажем, говорят, что Ротшильды во время Гражданской войны в США давали займы и Северу, и Югу.
Узнав об этом, Линкольн отказался платить проценты по своим займам и уговорил Конгресс для этой цели просто допечатать доллары:
Говорят, что и Аляска продана была, чтобы уплатить Ротшильдам проценты.
Чего только не говорят...
Живая вода
Apr. 17th, 2025 03:3213vainamoinen_feedВчера в природе произошло сразу несколько знаковых событий весны: освободилась ото льда Петрозаводская губа Онежского озера, на газонах появились желтые цветы мать-и-мачехи, с северной стороны нашего дома зацвели крокусы, на некоторых деревьях набухли и проклюнулись почки.
Мой Telegram канал "Природа Карелии" t.me/karelia_n
#карелия, #весна, #апрель, #онежскоеозеро, #природа
(no subject)
Apr. 16th, 2025 20:47galchi_feed.
* * *
Зелень тусклая олив,
Успокоенность желания.
Безнадежно молчалив
Скорбный сон твой, Гефсимания.
В утомленьи и в бреду,
В час, как ночь безумно стынула,
Как молился Он в саду,
Чтобы эта чаша минула!
Было тёмно, как в гробу.
Мать великая ответила
На смиренную мольбу
Только резким криком петела.
Ну так что ж! как хочет Бог,
В жизни нашей так и сбудется,
А мечтательный чертог
Только изредка почудится.
Всякий буйственный порыв
Гасит холодом вселенная.
Я иду в тени олив,
И душа моя – смиренная.
Нет в душе надежд и сил,
Умирают все желания.
Я спокоен, – я вкусил
Прелесть скорбной Гефсимании.
Федор Сологуб
* * *
Зелень тусклая олив,
Успокоенность желания.
Безнадежно молчалив
Скорбный сон твой, Гефсимания.
В утомленьи и в бреду,
В час, как ночь безумно стынула,
Как молился Он в саду,
Чтобы эта чаша минула!
Было тёмно, как в гробу.
Мать великая ответила
На смиренную мольбу
Только резким криком петела.
Ну так что ж! как хочет Бог,
В жизни нашей так и сбудется,
А мечтательный чертог
Только изредка почудится.
Всякий буйственный порыв
Гасит холодом вселенная.
Я иду в тени олив,
И душа моя – смиренная.
Нет в душе надежд и сил,
Умирают все желания.
Я спокоен, – я вкусил
Прелесть скорбной Гефсимании.
Федор Сологуб